УДК 378.4

О ПРОБЛЕМАХ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МЕДИЦИНСКИХ
ФАКУЛЬТЕТАХ ВУЗОВ КЫРГЫЗСТАНА

Шидаков Ю.Х-М.1, Шувалова М.С.2
1ГОУ ВПО Кыргызско-Российский Славянский университет имени первого

Президента РФ Б.Н. Ельцина
2УПНК Международная школа медицины Международного университета Кыргызстана

shuvalova.88@internet.ru
Аннотация: Медицинское образование является одним из самых популярных среди

абитуриентов. Ежегодно для получения высшего образования в вузы Кыргызстана приезжает
большое число абитуриентов – выходцев из Индии. Целью данной работы является выяснение
краеугольных проблем, с которыми сталкиваются индийские студенты во время обучения в
Кыргызстане.

Ключевые слова: медицина, образование, университет, индийцы, Кыргызстан.

ABOUT THE PROBLEMS OF ENGLISH-LANGUAGE EDUCATION AT MEDICAL
FACULTIES OF UNIVERSITIES IN KYRGYZSTAN

Shidakov Yu.H.-M.1, Shuvalova M.S.2
1SEI Higher Education Kyrgyz-Russian Slavic University named after the first President of

the Russian Federation B.N. Yeltsin
2The Educational and Scientific Production Complex of the International School of Medicine

of the International University of Kyrgyzstan

shuvalova.88@internet.ru
Abstract: Medical education is one of the most popular among applicants. Every year, a large

number of applicants from India come to higher education institutions in Kyrgyzstan. The purpose of this
work is to clarify the fundamental problems faced by Indian students while studying in Kyrgyzstan.

Keywords: medicine, education, university, Indians, Kyrgyzstan.

КЫРГЫЗСТАНДЫН ЖОЖДОРУНУН МЕДИЦИНАЛЫК
ФАКУЛЬТЕТТЕРИНДЕ АНГЛИС ТИЛДҮҮ БИЛИМ БЕРҮҮНҮН КӨЙГӨЙЛӨРҮ

ЖӨНҮНДӨ

Шидаков Ю. Х-М.1, Шувалова М. С.2

1ГОУ ЖКБ РФнын биринчи Президенти Б. Н. Ельцин атындагы Кыргыз-Россия
Славян университети

2Окуу-илимий өндүрүштүк комплекс Кыргызстан Эл аралык университетинин
Эл аралык медицина мектеби

shuvalova.88@internet.ru

Аннотация: Медициналык билим берүү абитуриенттер арасында эң популярдуу болуп

саналат. Жыл сайын Кыргызстандын ЖОЖдоруна жогорку билим алуу үчүн Индиядан келген
абитуриенттердин саны көп. Бул иштин максаты индиялык студенттер Кыргызстанда окуп
жүргөндө туш болгон негизги көйгөйлөрдү аныктоо болуп саналат.

Негизги сөздөр: медицина, билим берүү, университет, индиялыктар, Кыргызстан.

Введение
Привлечение иностранных студентов для получения образования в отечественных

вузах – один из важных аспектов развития не только экономики страны, но и повышения
престижа этой страны на мировой арене.

По данным национального статистического комитета Кыргызской Республики на 2022-
2023гг в вузах Кыргызстана получало образование 71,7 тысячи иностранных студентов.
Подавляющее большинство – это граждане Индии (15306 человек), которые хотели бы
получить медицинское образование и с каждым годом эта цифра возрастает.

Привлекательность образования в Кыргызстане для индийских студентов обусловлена
его сравнительной доступностью, в отличие от образования в Индии. Индия самая большая
страна по численности в мире, однако, медицинское образование там доступно не для каждого
абитуриента. Последний факт связан с формально отмененной, но все же существующей
кастовой системой. Согласно этой системе, общество делится на четыре касты — брахманы,
кшатрии, вайшьи и шудры. На бюджетные места в индийских вузах при равном количестве
баллов проходят абитуриенты, принадлежащие к более высоким кастам, таким образом, чтобы
абитуриенту из более низкой касты поступить на бюджетное место, ему необходимо набрать
очень высокий балл. В ситуации, когда абитуриент баллы не добирает, он может обучаться на
коммерческой основе, однако стоимость обучения в индийском университете в большинстве
своем является неподъемной для представителя индийского среднего класса. Для
абитуриентов, мечтающих получить высшее образование,

но не прошедших по конкурсу в индийский вуз, единственным возможным вариантом
продолжения образования является обучение в другой стране [1]. Также действует принцип
наследия: если человек родился в семье шудры, то подняться по социальной лестнице он никак
не сможет.

Но одной из основных статей, привлекающий абитуриентов в Кыргызстан для
получения образования, является соотношение цены и качества предоставляемого обучения
– по более низкой стоимости, чем в родной стране, иностранные абитуриенты имеют
возможность получить качественное образование и стать конкурентоспособными
специалистами по возвращении на Родину.

Цель – обозначить основные проблемы, с которыми сталкиваются индийские студенты
в Кыргызстане и дать возможные пути решения их.

На сегодняшний день индийская система высшего образования – вторая в мире по
количеству вузов после китайской. Сто индийских университетов включены в QS World
University Rankings. Дипломы индийских вузов имеют государственную аккредитацию и
признаются в учебных заведениях и компаниях страны и мира. Однако, Индия – густо
населенная страна, учебные аудитории в индийских вузах переполнены, а это, в свою очередь,
негативно сказывается на эффективности учебного процесса. Зачастую индийские
абитуриенты ищут более выгодные варианты получения качественного медицинского
образования и в последнее время популярным направлением для обучения для индийских
студентов стал Кыргызстан. Программы медицинского образования в этих станах имеют свои
особенности и представлены в таблице 1.

Исходя из перечисленных особенностей образования, не сложно заметить, что
иностранные студенты, приезжая в Кыргызстан для получения медицинского образования
сталкиваются с определенными трудностями.

Таблица 1

Сравнительная характеристика образовательного процесса в Индии и Кыргызстане
Показатели Образовательный процесс

в Индии в Кыргызстане
Возраст студентов Студенты из Индии старше

местных на 3-4 года
Студенты из Кыргызстана младше
индийских студентов на 3-4 года.

Обучение Осуществляется по программам
отдельно взятых высших
учебных заведений

Соответствует единому
государственному образовательному
стандарту

Продолжительность
обучения

Программа специалитета
составляет 4 года и 6 месяцев;
Интернатура – 1 год.

Программа специалитела составляет
6 лет,
Ординатура – 3-5 лет.

Содержание
программы

Курс обучения включает только
медицинские дисциплины

Учебный процесс включает
медицинские и общие дисциплины

Практические
навыки

Ограничены летней практикой С 1-го курса студенты получают
навыки общения с пациентами

Разница в предметах Отдельные предметы
объединены в один, например,
патологическая анатомия,
патологическая физиология
составляют предмет
«Патология».

Дисциплины (патологическая
анатомия, патологическая
физиология) включены в учебный
процесс

Использование
наглядных пособий

В большинстве высших учебных
заведений не используются
гистологические препараты для
объяснения темы, студенты не

Студенты занимаются чаще с
натуральными препаратами

работают с трупом. Чаще
используются наглядные
симуляторы, электронные
атласы, анатомические столы.

Лекции Освещаются основные аспекты
темы

Лектор дает углубленное раскрытие
темы

Практические
занятия

Посвящены углубленному
изучению отдельного вопроса

Посвящены углубленному изучению
отдельного вопроса

Роль преподавателя Преподаватель объясняет тему и
отвечает на вопросы, без опроса
студентов. Усвояемость
материала не контролируется

Наряду с разбором темы
практикуется опрос и контроль
знаний студентов

Изучение материала самостоятельное С педагогом
Оценка знаний
студентов в течении
года

Университет предоставляет
способы получения знаний, но не
проверяет их качество

Оценка знаний проверяется на
каждом занятии, поэтапно в процессе
обучения.

Итоговая оценка
знаний

Цель ежедневных занятий –
подготовка к экзаменам в конце
учебного года

Оценка знаний проводится на
семинарских занятиях, зачетах,
экзаменах

Посещение лекций и
занятий

Не предусмотрено обязательное
посещение лекций и занятий

Обязательное посещение лекций и
практичеких занятий

Статус врача после
окончания
университета

«Bachleor of Medicine and
Bachleor Surgery» – (Бакалавр
медицины и хирургии).
Узкий специалист получает
статус «Doctor of Medicine»
(Доктор медицины)

«Врач общей практики»

При вхождении в русскую культуру индийский студент вынужден устанавливать
гармоничные отношения между своей личностью и новой социокультурной средой, что и
является адаптацией [1]. Социальное исследование, проведенное за рубежом [2] показало, что
адаптация студентов к новой среде требует напряжения физиологических систем, а также
времени. Поэтому на первом году обучения иностранных студентов требуется обратить
внимание не только на качество учебного процесса и освоение ими учебных дисциплин, но и
на здоровье самих студентов. Новые условия быта, необходимость переезда ввиду
разбросанности учебных корпусов и кафедр по городу отрицательно отражаются на учебе.

Одним из основных факторов адаптации студентов является языковой барьер. Так,
отсутствие знаний русского и кыргызского языков является преградой к установлению
контакта с местной молодежью, что мешает завести знакомства, дружбу, социализироваться
в среде.

Языковой барьер на лекциях и практических занятиях имеет двоякое значение. Во-
первых, не все студенты могут качественно изъясняться и понимать английскую речь, а во-
вторых для преподавателей английский язык не является родным языком в результате
значительно затрудняется понимание медицинских предметов студентами.

Следующей трудностью является разночтения в медицинской терминологии, а именно
множество различий имеется в анатомических, гистологических и физиологических терминах.
В клинической медицине имеются различия в названии болезней и их симптомов. Так,
диффузный токсический зоб в англоязычной литературе именуется болезнью Перри, однако в
секторе русскоязычной литературы такое название данной болезни практически не
используется. Имеются значительные различия в обозначении эпонимических синдромов и
симптомов (например: стрессовые язвы Кушинга — Курлинга, симптом Василенко-Лепене).

Здесь, перед студентом возникает дилемма: изучать дисциплину по
иностранным учебникам, содержащих корректную терминологию, но не
адаптированную под учебный процесс кыргызстанских вузов или использовать
литературу, составленную в строгом соответствии программам вуза, но
включающую терминологию, использующуюся на территории стран
постсоветскного пространства. Данная проблема особенно остро стоит в первую
очередь на лекциях, когда нет времени по ходу изложения материала заниматься
терминологическими вопросами.

Определенные трудности составляет недостаток или полное отсутствие
вспомогательной литературы на английском языке (учебных пособий,
методических разработок и др.). Есть затруднения с привлечением иностранных
студентов в научные студенческие кружки. Организация и работа с кружковцами
требует от преподавателя большого опыта и высоких знаний по предмету, а
также виртуозное владение английским языком, чтобы уметь объяснить,
заинтересовать студента, научить работе на профессиональном оборудовании,
работе с экспериментальными животными и т.п.

Заключение:
В настоящее время идет реконструкция целей субъектов

образовательного процесса с акцентом на результативность работы высших
медицинских учебных заведений и медицинских факультетов университетов. В
этом аспекте встает важная задача по выяснению дальнейшего трудоустройства
выпускников. Тщательный анализ того, как выпускники сдают
квалификационный экзамен у себя на родине, какие вопросы экзамена вызывают
особые затруднения у них, какие профессии выбирают в дальнейшем, поможет
внести корректировку в подготовку врачей из Индии.

Для повышения уровня подготовки кадров в вузах Кыргызстана на этапе
обучения студента по программе специалитета целесообразно выявлять
творчески одаренных студентов, знающих английский язык, поддержать их
мотивацию к изучению предметов, устраивать зарубежные специализации,
привлекать к процессу преподавания с тем, чтобы подготовить будущие
педагогические кадры высокой квалификации для учебных заведений
Кыргызстана.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Урюпина, Т. М. Влияние особенностей менталитета индийских студентов на
процесс лингвокультурной адаптации при обучении в вузах России / Т. М.
Урюпина // Русский язык в глобальном научном и образовательном пространстве
: Сборник материалов Международного научного конгресса, Москва, 06–10
декабря 2021 года. Том Часть I. – Москва: Государственный институт русского
языка им. А.С. Пушкина, 2021. – С. 348-350. – EDN KVVLNX.
2. Федотова В. А., Жданова С. Ю. Адаптация студентов из Индии и арабских
стран к образовательному пространству российского вуза // Социальная
психология и общество. — 2020. — Т. 11. № 2. — С. 93–106.